初三作文教学缺失性及其对策研究方案

雨花区教研室中学语文教研员  戴锁清

一、前面的话

初三语文教学的复习阶段，是初中语文整体教学过程的一个重要环节。在这个环节里，教师要帮助学生对学习内容进行系统的回顾和整理，要强化、指导学生进行语文技能的有效训练，使学生的语文知识、语文能力得到巩固和发展，并促进语文综合素养的提升；更为重要的是，这个重要的环节，需要直面中考，直接事关三年学业的总结性评价。

因为这个环节的重要，反思这个环节中的问题，就很有必要。目前，初三语文复习教学中存在着不尽人意的问题。从语文教学的五大版块和考试评价的角度来看，这些问题主要有：

1、语文基础知识的复习教学停留在识记层面的多，上升到理解、运用的层面少。

2、阅读理解忽视“解文”，重视“解题”。阅读教学贪量多，求质少；而且，常常有教师琐碎讲解取代学生自主阅读和独特体验。

3、综合性学习、口语交际、名著阅读等复习随意性多，计划性少；真正有效的学习活动和阅读指导开展不够，依然埋在题海里苦不堪言。

尤其需要指出的是作文教学存在的问题。因为写作在语文学习和测试中都有着举足轻重的意义，重视这个问题，具有深远的语文教学的战略意义，也有促进学生语文综合能力和素养的提升的长远意义。就现状而言，初三写作复习教学有很多缺失的内容，老师的教学存在明显的参差高低，学生写作能力的真正提高也颇为有限。

尽管语文教学内容千头万绪、包罗万象，但是抓住作文教学这个重要内容，就是抓住了有综合意义的关键所在，因为，无论是从考试的分值看，还是语文能力和素养的可持续性发展看，写作，都是语文首当其冲的内容。

下面，就初三作文复习教学的缺失性及其对策研究，提出我们的方案。

二、现状分析：初三作文教学缺失了什么？

审视初三作文教学的现状，坦率一点说，是很不尽人意的。这里面有纠缠着错综复杂的社会原因和教学因素。我们有时会面临一种无奈和无助。但是，如果把目光聚焦在教师的教学理念、行为和教学评价上，我们认为，初三作文教学的以下缺失方面，可以引发我们自身的反思。

1、正确理念和正常心态的缺失。

《语文课程标准》里提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而到了初三复习阶段，由于急功近利思想的左右，学生语文素养的形成与发展的要求常悄然退席，以至于有些课堂出现了以下几种状况：

（1）不积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，只感兴趣“力求有创意地表达”（《语文课程标准》，以下同）。

（2）不注重引导学生“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而热衷于让学生模仿范文，熟记能赢得高分的写作套路。

（3）不研究能切实提高学生写作能力的办法，而只在各类题型应对上下功夫。

（4）教师自身缺少写作实践经验，便不懂得对学生写作兴趣、才华的激发、认可、保护、欣赏和鼓励，不能循循善诱、不厌不倦的耐心引导。等等。

以上情况都在某种层面上制约了初三学生写作素养的真正提高。

2、有效训练和有效指导的缺失。

 从实践层面看，初三作文复习教学目前存在的较突出的问题是：

（1）缺少足够的重视，常因其他内容的复习挤占了写作教学的时间。

（2）没有系统性、计划性，跟着大大小小考试跑。考题考什么，作文就教什么。

（3）重练习，轻讲评，一味忙于灌输学生怎么写，而缺少示范性、针对性的点拨，缺少以面批等方式对个别学生的写作引导。

（4）区（县）教研活动和各校备课组对于作文复习教学的研究也不够充分。等等。

如此教学的现状，反映在学生写作中，就自然显出了初中毕业生的写作水平尚不尽如人意的一面。

3、科学评价标准和合理阅卷把握的缺失。

中考作文阅卷的标准以及阅卷教师对标准的把握，无疑会对教师日常作文教学产生影响。从这个角度看，也有制约教学的缺失性因素。

（1）对评分标准的“执行力”不够。

目前的作文参考答案与评分标准中一般都会附设这样一个评分量表。

这种评分标准具有一定的科学性，比较适宜于平时作文教学中对学生作文的评价。在真正的作文考试中，由于要避免学生套作和抄袭，一般作文题都会有一定的限制性，因此，阅卷教师往往在是否跑题上作出准确判断，实际的评分过程中不会使用上面这个量表。

在实际的作文评分过程中，由于时间紧任务重，阅卷教师一般很难按照上面的量表分类给分，他们往往会按照切题的程度另搞一套操作办法：一类卷，完全切题（50-43分）；二类卷，基本切题（42-35分）；三类卷，有些符合题意（34-27分）；四类卷，不符合题意（26-18分）；五类卷，走题（17分以下）。

（2）阅卷教师的心态不一，眼光不同，水甚至准不同。

不少教师对阅卷标准把握不准，对文章优劣的判定水平也良莠不齐，有时会出现或怕担责任，打保险分，使疑生争议的精品遭埋没；或略读头尾，打印象分，使颇具匠心的佳作蒙草菅；或仅凭好恶，打偏私分，使不合口味的文章受冷落，或脱离实际，打苛责分，使略带瑕疵的好文被降格等现象，以至影响到日常的作文教学。

    从现状中我们不难看出：教学理念的落后与急于事功的思想对学生学做人与学作文都不利，师生在中考复习中往往过多地关注考场作文的写作，故意与阅卷教师斗法，却不能真正提高学生的写作水平。随意盲目的教学行为也易带来学生学习写作的不良习惯。而教师在阅卷中对评分标准的把握不到位更可能造成对考试信度的直接影响，以至给学生个人成长和社会对教育的信任带来一定的损失。

三、努力方向：如何弥补初三作文教学的缺少？

我们认为目前当务之急需要研究的是教师观念的变革、作文复习的有效指导、作文评分的最佳原则和操作办法，这将对中考作文复习教学乃至整个作文教学起正导向作用。

1．促进教师更新中考作文复习教学的理念。

 以观念更新促行为改进，这是极有必要的举措。让正从事初三作文复习教学的教师明确以人为本，以学生的发展为本，以鼓励、呵护、激发学生的考场写作热情为根本，以理解、尊重、体恤学生的现实生活感受为依托，以支持、帮助、欣赏学生有创意的思考和表达为手段，以扎扎实实的写作训练为途径，才是真正提高作文教学效益的办法，这是必须首先解决的问题。

具体说来，可以从以下方面促进观念更新：

（1）不用看文学作品的眼光教学并评判学生作文。 学生的认知水平是一个发展的过程，学生成熟程度是有不同阶段的，我们的评价应该以一般学生所能达到的认知水平和成熟程度为参照系。

（2）作文80分不一定算好成绩。 打破长期以来一直困扰教师教学与评改的心理定势，不以70分为基准，80分定佳作。要号召教师引导学生发挥自己最佳的写作水平，并满怀热忱的予以赞赏和鼓励。

（3）选材新颖，不是不可以写身边熟悉的事。要让教师从注重学生作文形式的怪圈中走出，动员学生放胆写好身边人、身边事，写真实生活和真情实感，从自己熟悉的生活取材，写自己熟悉的生活，述说真情实感，表达独特的感受。要教育学生关心生活（学校、家庭、社会），帮助学生积累写作素材，并对此类作文作出正确的评判和引导。

（4）文章立意不能脱离学生成长过程中的认识能力要让教师明确不能一味引导学生为了立意高远，而说假、大、空话，要理解学生的情感、体验、行为的必然性。人的认识、行为，相对于他生活、生长的环境调节来说，都有其必然性、合理性。要尊重学生内心世界的真情流露，理解与尊重不等同教师完全赞同，却是教育孩子的基础。

（5）文章的真实是应当来自于真实的生活。务必让教师懂得好文章是深深植根于现实生活的基础的，那些引导学生一味求创新而进行漫无边际的虚构，写出失实之作的行为，不仅于学生写作无益，而且有可能贻误学生的品德成长。

（6）“文体分明”论要与时俱进。让老师们进一步了解文体亦随时代的发展有了不断的更新和丰富，传统的文体规范不一定是最好的标准，可以将现行的文体引入写作教学的实践并在作文平分中给予充分肯定。

（7）内容充实，语言朴实，也是好文章。要纠正一段时间以来教师对作文语言的判定好恶，要让质朴与华美的文风同样受到尊重和青睐。华丽的作文，我们可以看出技巧在其中起作用，朴实无华的作文更有可能是真挚深厚的思想感情在自由奔泻涌动。所以要给予更大的支持和赏识。

2、促进教师改进作文教学的行为。

（1）加强作文复习教学的计划性。

       初三阶段各方面复习都要加强计划性，作文复习尤其要注意克服盲目性、随意性。引导教师在初一、初二文体写作教学的基础上，系统进行审题、立意、选材、构思和行文的总结和加深训练，才能使学生学有所获。

（2）加强作文复习教学的有效性。

      作文复习教学要讲求实效，得让老师明确必须针对学生写作的实际，尽可能分层次提要求，让每位学生都有所发展；必须提出具体可实现的目标，必须传授实在可操作的写作方法，引用学生感兴趣又有价值的材料，让教育技术真正为教学服务等，使作文复习教学真正落到实处。例如：可以精选课文、时文、美文，让学生进行评点分析。通过评点分析，学会从“平常的生活（甚至可能看来是平淡无奇、无话可说，无事可写的材料）中，发现“最熟悉”和“最动情”的写作素材，形成“写作素材”。分析从平常生活中得来的素材，如何写出了能打动人的好文章 ，帮助学生从材料处理、结构安排、新颖立意、语言特点等角度分析。可以学习“借鉴”好文章的构思、成功的写法，写出自己对自然、社会、人生的感受和体验。

（3）加强作文复习教学的全面性。

      让初三语文教师明确各种命题形式的作文、各种文体写作都要训练，切忌猜题押宝。文体不限，不是不要文体，写作时文体应十分鲜明。教学中，要进行严格的文体写作训练，写什么要像什么。文体不限，应扬长避短，写自己最擅长的文体，最容易写好的文体。一方面要注意为议论文写作积累材料。利用早自习或语文课五分钟“讲演”时间，围绕一道作文题目，由同学做好准备。讲文章的思路（写作提纲），讲所用的具体的典型事例和名人名言。这些或事先写在黑板上，或采用投影的方式。让学生积累。同时，可以让学生进行点评，对提纲进行指正，对论据进行指正或补充。另一方面在继续文写作方面建议经常进行如下训练：设计题目，提出具体要求，要求学生片段写作练习。如，围绕一道题目，进行不同要求的开头与结尾的写作，并写出文章的大体思路，重点放在一、二个重点段落的写作，并要求有具体的描写，要有一、二个精彩的句子。此项训练的样式可以多样化，如小作文写作；安排在早自习或语文课五分钟“讲演”时间进行等。

（4）加强作文复习教学的适切性。

作文教学必须与作文测试的实际紧密结合，这一点也必须让教师明确。初三阶段的月考、期中、期末考和各项模拟考试，都要密切关注学生作文中出现的问题，找到症结所在，对症下药，及时纠偏，做到适时、适量地进行教学补偿。例如：针对学生受世上文学作品的影响喜欢虚构的现状，要教育学生还是老老实实写好身边的人和事，现实生活中的事。写记叙文，要学会观察身边的人和事，思考身边的人和事，表达好身边的人和事。写议论文，则对生活现象有条理地做出正确的评价。写作时，对素材可以进行必要的整理加工；行文时，可以带一些文学创作的色彩，但不能脱离生活过于离奇。对个别有创作欲望和写作能力的学生，要加强正面引导，教师要给予具体的指导，让他们能写好文章。再如：针对学生模仿文学作品含蓄蕴藉的特点，引导学生写文学色彩浓的文章，要能让人看出主题。将主题或中心非常隐蔽地蕴含于具体可感的形象生动的叙述和描写之中，这样的文章本身不错。但，由于阅卷时间紧、阅卷教师的认识不一，作文的主题或中心过于隐晦，不易看出，这样的文章往往可能不被看好，非常可惜。又如：要引导学生正面思考问题。针对一些学生常常采用“逆向思维”写作方式，但见解偏激，以偏概全，看问题不全面等毛病比比皆是。看起来学生仿佛在发离骚。要指导学生：议论文的论据要多用正面的例子。即使采用反面例子也要形成“正反对比”。对社会的热点问题，如腐败和反腐败、恐怖分子和反恐怖等要引导学生全面正确地看待，避免走极端。而记叙文中的人或事，也应该多用正面的例子，即使写了生活中的“阴暗面”，文章的主体（主旨）也应该落到提倡符合现代社会所需要的积极向上的认识中来。另外要切实强化审题的指导和训练。因为历年中考中，都会出现考生不注意认真审题或不会审题的现象，令人惋惜。所以，这阶段作文教学中，我们要十分重视作文的审题指导和训练。

（5）加强作文测试评改的公允性。

开展教师阅卷专业能力培训，有利于提高作文测试的信度和效度，也有利于促进作文教学的良性发展。

3、研究、制定更加科学的中考作文评分标准。

       如何能减少主观评判所产生的误差，研究控制考试作文评分误差的新方法，使作文评分能更趋于合理、公平，借“考试作文评分误差的控制”研究成果来改变并促进作文教学评价的方法与方式，提高作文教学效果。具体内容分为：

（1）以往考试作文评分标准的优点和不足分析；

（2）以往对考试作文评分误差控制研究的结论与现状；

（3）考试作文评分误差产生的未知原因；

（4）考试作文评分误差控制的应对性策略及实践操作中的信度与效度等；

（5）考试作文评分误差控制研究对作文教学的促进作用。

（6）结合课堂教学的评分标准的制定和研究。

附：评分标准的修订建议（各项权重有待推敲）：

    在这里，做一些特别说明：作文教学是语文教学的重要组成部分，始终备受关注。近年来，各地教改的有识之士越来越多的发现，初三作文复习教学和初三阅卷者的水平亟待提高。作文是主观性试题，仅从阅卷赋分的角度，应该有客观性的一面，应该有一种主流的价值尺度，这种尺度不应是以个人的审美爱好作为褒贬的基本或唯一的标准。因此，加强作文阅卷的改革，必将弥补作文教学的缺失，使中考改革更进一步。

四、行动安排：弥补作文教学缺失的行动方略

1、研究的基本思路、方法和步骤

思路和方法：先期搜集资料—广泛征求意见—形成研究方案—再次征求意见—开展多种培训—进行教学实践—形成研究成果

2、步骤和日程：

1月：根据选题广泛搜集、整理资料，占有已有的研究成果。

2月：进一步查阅文献，开展调查，寻求相关的理论支持。

3月：形成初步的构想，拿出具体研究方案。

4月：分工组织实施，开展各种培训，在实践中验证理论构想；

5月：完成相关调查报告统计，分析统计数据并继续实施案例研究。

6月：归纳总结研究成果，形成研究报告或研究论文。

3、预期成果：

  《初三作文复习教学缺失性及对策研究报告》、《初三作文复习课优秀案例选》、《初三作文有效复习教学策略的研究》（论文集）、《2007中考优秀习作选》